AVALIAÇÃO FINAL

Foi um curso bem produtivo e com um material contendo excelentes indicadores para a realização de estudos mais aprofundados. O tempo não foi favorável para que as atividades fossem todas desenvolvidas com a calma que a proposta do programa exigia, também a falta de leitura dos professores não contribuiu para o andamento do curso.

Em termos de formação, de apredizagem, de ampliamento dos conceitos já adquiridos, foi bem produtivo.

Acredito que balançou os professores e despertou uma inquietação no sentido de um fazer didático mais compromentido com o ensino de uma língua e não apenas de códigos escritos.

E o mais importante é que não vai parar por aqui, serão estudos que perpassarão o novo ano letivo e o fazer didático dos professores.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

O município de Ruy Barbosa realizou a avaliação diagnóstica de entrada na primeira quinzena de novembro. Foi bastante produtiva e o material é bem diversificado. Essa avaliação permitirá uma nova tomada de decisão no onício do ano letivo 2010, visto que os indicadores proporcionarão um direcionamento mais minucioso no sentido de fazer com que o ensino, não só de língua portuguesa, mas também de matemática, tome novas proporções no que conserne ao ensino e a aprendizagem dos alunos, com vistas a resultados concretos.

O GOSTO PELA LEITURA

Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática da reflexão sobre a língua e a leitura, para expandirem as possibilidades de uso da linguagem e a capacidade de análise crítica.

METODOLOGIA

O presente projeto será desenvolvido no colégio municipal professora Rita Juventina de Souza, com turmas do sétimo ao nono ano, onde serão trabalhadas de forma dinâmica atividades de prática de leituras, envolvendo textos diversificados, fazendo uso de instrumentos para auxiliar e nortear como: livros literários e não – literários, livros didáticos, atividades individuais e coletivas, colagens, dinâmicas,teatros,etc.

O presente relatório, tem como finalidade de constar todas as nossas atividades vivenciadas durante o desenvolvimento do PROJETO: O GOSTO PELA LEITURA,onde discutimos o tema, e observamos a importância do ato de ler no mundo de hoje,pois no mundo de hoje, pois no mundo moderno da tecnologia esse processo da construção da leitura encontra-se um pouco oculto, onde todos estão voltados para o âmbito da tecnologia, e isso é um grande desafio para os educadores, que na maioria das vezes não conseguem atender essas necessidades dos alunos no âmbito de sua vida escolar.

O projeto:O GOSTO PELA LEITURA, foi aplicado nas turmas do sétimo ao nono ano, no colégio professora Rita Juventina de Souza. A princípio,ressaltamos para os alunos a importância do ato de ler e do conhecimento da história do surgimento da escrita, para assim, os mesmos entenderem da necessidade da escrita e consequentemente da leitura, pois as práticas e necessidades de diferentes culturas e as funções e os usos da leitura e escrita estão interligadas.

Durante o processo de desenvolvimento do projeto, trabalhamos os gêneros literários e não-literários, mostrando aos alunos as diferenças entre os mesmos,porque cabe a escola aproveitar os conhecimentos prévios dos alunos, sistematizar e tornar consciente o uso dos diferentes gêneros textuais com os quais convivemos nos diversos níveis das nossas práticas sociais.Para que os alunos identifiquem os gêneros,realizamos nas aulas atividades como: leituras de bulas de remédios, receitas culinárias, revistas,jornais,livros,etc.

E assim, comparando os variados tipos de textos, os alunos começaram a comparar essas variedades de textos e identificar no que eles eram semelhantes e no que eram diferentes, daí, começaram a perceber a relevância da leitura na nossa prática e reconheceram, organizaram, identificaram os diferentes gêneros textuais; ressaltando que fizemos uso de textos reflexivos, para assim, despertar nos mesmos emoções e prazer aos leitores e ouvintes.

CONCLUSÃO

Deixamos aqui nossa síntese sobre o estudo realizado.O mesmo permitiu-nos tecer considerações que nos induziram a uma reflexão sobre a formação de leitores que requer portanto, condições favoráveis para a prática de leitura.

O Gestar II possui uma ação específica de apoio à aprendizagem dos alunos de 3º e 4º ciclos em Língua Portuguesa, organizada em livros denominados cadernos de atividades de apoio à aprendizagem do aluno. Pois oferecem situações didáticas para serem aplicadas em sala de aula. E caberá ao professor essa organização das formas de trabalho com esse rico material de ensino-aprendizagem.

Para realização do projeto, foi nomeado o livro TP3 que fala de Gêneros e tipos textuais e o mesmo foi desenvolvido na sala de aula, na turma do 4º segmento da EJA, no Colégio Municipal Profª. Rita Juventina de Souza, no período de setembro a novembro do corrente ano. Pois o objetivo é compreender, entender, analisar e interpretar os diversos tipos de textos.

PRODUÇÃO TEXTUAL: AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO 4º SEGMENTO DA EJA (EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS)

OBJETIVO GERAL:
· Trabalhar a produção de textos como instrumento de comunicação em atividades que tornam possível a construção do raciocínio lógico, bem como a estruturação e organização lógica do pensamento.

METODOLOGIA

Para poder identificar as dificuldades que apresentam os alunos do 4º segmento da EJA (Educação de Jovens e Adultos) no campo da produção textual, procederam metodologicamente propondo uma sequência de atividades de orientação para que os estudantes produzam textos:
Esta sequência de atividades está assim distribuída:
· Produção de texto a partir de outro texto já lido;
· Os alunos serão estimulados a ler textos sobre determinada temática e depois vão emitir sua opinião sobre o assunto;
· Produzir diferentes gêneros textuais;
· Os alunos manusearão diferentes gêneros textuais e com orientação da professora receberão as informações com características essenciais de cada um depois vão escrever, cada um o gênero que preferir;
· Produção a partir de temas da realidade;
· Sugerir aos alunos que facão em texto de gênero discursivo a respeito de algum assunto da realidade.
Após cada produção, os textos serão recolhidos e na sequência corrigidos e marcada as principais dificuldades dos alunos na escrita observando a sequência lógica dos fatos.
Será selecionado uma das produções que apresente um número significativo de dificuldades que possam ser socializado com todos os alunos, este texto será transcrito para o papel madeira e colado no quadro para realização de uma correção coletiva.

DESENVOLVIMENTO

Escrever não é uma tarefa fácil e para quem tem uma vida escolar fora da faixa etária, com lacunas que deixam constantes e perceptíveis bloqueios, a escrita se torna uma atividade mais difícil ainda de ser realizada. Propomos um trabalho a partir das técnicas de produção textual e dos tipos textuais estudados no caderno de teoria e prática, TP3.
Propõe-se uma seqüência de atividades de orientação para que os alunos do 4º segmento da EJA (educação de jovens e adultos), produzissem textos.
Estas atividades foram assim desenvolvidas: distribuiu-se um texto com o título: tipos textuais, para que os alunos passassem a reconhecer a distinção entre tipo e gênero textual. Depois de explorado o texto acima citado propõe-se a seguinte dinâmica:
1º - cada aluno da classe escolheria um outro, secretamente;
2º - cada um devia descrever o outro sem dizer o nome próprio;
3º - cada participante leu o que tinha produzido e os demais iriam adivinhar a pessoa descrita.
Com esta atividade os participantes classificaram o tipo textual como descritivo. (segue-se em anexo duas dessas produções textuais).
Propõe-se a leitura de um poema intitulado “poema tirado de uma notícia de jornal”, do poeta e escritor Manuel Bandeira e outro texto do humorista Jô Soares, com o título: o salário mínimo, visando aplicar a análise, caracterização dos gêneros e tipos textuais.
Sugeriu-se que cada aluno escrevesse um texto sobre um tema da realidade para sistematizar os conhecimentos adquiridos durante as aulas sobre gêneros e tipos textuais.


CONCLUSÃO

Foi concluído o presente relatório propondo explicitar no projeto as dificuldades dos alunos do 4º segmento da EJA (Educação de Jovens e Adultos) em produção textual, que por sua vez constatou-se resultados positivos e bastante gratificante para todos.
Com a finalização do projeto, foi possível observar a importância desse trabalho permitindo conhecer melhor o desenvolvimento de cada um, podendo assim ajudá-los no ampliamento de seus conhecimentos, tornando-os autônomos, cooperativos, críticos e criativos. Pois em qualquer ambiente a aprendizagem é um processo ativo que direciona as transformações da pessoa.

P R O J E T O S

Como o grupo de professores era pequeno, foram realizados dois projetos: Um trabalhou com gênero textual e o outro com leitura. Os projetos foram realizados no Colégio Municipal Rita Juventina de Souza, na cidade de Ruy Barbosa, no ensino fundamental II.

Nesta segunda etapa de estudos, discutimos os TPS 01,02 e 06, com os quais foi possível estudar sobre Leitura e processos de escrita, literatura para adolescentes, e como é emergente a necessidade de um trabalho abrangente dentro da sala de aula, com as práticas de leitura que vão além de leitura de palavras.

Na continuidade das atividades, estudar sobre linguagem e cultura foi imprescindível para compreender as variações da língua e suas implicaçãoes para a realização de um trabalho crítico e reflexivo com a nossa Lingua Portuguesa.

A análise linguística e literária, trouxe também importante expressividade para os professores compreenderem princípios importantes referentes a gramática e estabelecerem relações entre o trabalho que realizavam na sala de aula e os conceitos que ampliaram para um novo fazer didático.